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    在新课标理念下的高中地理教学要充分利用生活中的地理激发学生学习兴趣让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中教师应不断创设教学情景培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体感受地理学科的魅力。 关键词新课标高中地理教学研究性学习 文献标识码文章编号() 在高中地理课堂教学中如何渗透新课标理念使地理教学独具魅力让地理课堂焕发异彩这是新课改教学中高中地理教师必须考虑的内容。 我主要从以下几个方面尝试 、贴近生活激发学生的学习兴趣 我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此以前很多教学现状照本宣科缺乏生活味学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。假如能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中学生会在不知不觉中把握知识的同时增加地理学习的兴趣爱好。例如年月日东南亚的印尼海啸并引发地震。其海啸、地震的成因、过程、造成的危害地震的分布规律地震如何逃生的相关知识是高考内容的重点。再说也是生活常识。我改变了这周的教学计划用了三节课专题讲解印尼的海啸地震。学生兴趣盎然看到画面是热泪盈眶。这样同学们不但适应了考试也增强了独立获取地理知识的能力并同时树立起“一方有难八方支援”的爱心。课后班级里一位家庭经济情况很差的女生发起倡议为东南亚的海啸捐款自己带头捐了元。在她的倡议下全班同学积极响应。 [反思]课后我也非凡兴奋学生为什么爱好十足关注海啸新闻?也许这就是社会生活这就是生活中的地理发生在生活中的重大地理事件。当然假如这节课老师不及时调整教学策略勉强要上自己预备好的复习课那么学生即使听课也可能会心不在焉。这样的话学生学习地理的积极性肯定得不到发挥。 [启示]教材再新并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为在新课标理念倡导下的地理教师完全可以将社会生活中发生的重大地理事件生活中有用的地理知识作为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话学生学习将更有乐趣我们的地理课堂将更具魅力。 、创设教学情景培养学生探究能力 苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出“知识乃是一个过程不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”培养学生的独立性和自主性引导学生质疑、调查、探究使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。例如年月放假我就布置同学们任务要求学生在接下来的一个多月天天记录早、晚自修时的月亮月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位然后通过这些数据找出月相变化的规律可以几个人合作。然后试着讨论为什么会有这种现象。通过实践的观察我月份上《月相》这节内容的难题就迎刃而解啦。同学们也就能理解“上上西西下下东东”“月上柳梢头人约黄昏后”“月落乌啼霜满天江枫渔火对愁眠”“杨柳岸晓风残月”等等。请学生根据诗词所描述的情景判定诗人当时是在农历什么时候描写的推断大概的时间。这样学生就可以比较顺利把问题回答出来。 [反思]假如老师没有创设情景没有让学生进行记录月相变化的实践直接由老师来讲述的话学生很难理解也很难真正把握月相变化的知识。通过这样一段时间的实践观察再经过自己的探究找出了其中规律性的东西这个收获比单纯的老师讲解要理解得更深刻一些也更有助于记忆。 [启示]在平时的教学实践中教师完全可以鼓励学生独立探究给学生自由探索的时间和空间鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见不要急于得到圆满的答案给学生以思考性的指导当学生的见解出现错误或偏颇时要引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生。“学而不思则罔思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功贵在诱导妙在转化要在开窍”是教的宗旨。 、让研究性学习贴近教学培养学生实践能力 高中地理教学大纲的教学目的中要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力能够独立与人合作运用地理科学观念、知识和技能对人类与环境之间的问题做出正确的判定与评价。要实现这一目标培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢?例如年我给同学们的暑假作业是《普者黑景区旅游资源现状及开发前景》这个研究性学习课题。我给出一些问题让他们自己去查阅完成。等到我上旅游资源的开发及意义时同学们各抒己见整个课堂活跃极了。并且大胆的提出了一些新的意见和建议。 [反思]高中学生开展研究性学习往往会碰到很多问题教师要对学生研究的整个过程进行全程指导。教师对学生开展研究性学习的指导应该对学生开展研究整个过程包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失进行全方位的指导。 [启示]研究性学习和学科教学是我国基础教育课程体系中相互补充、相互促进的两个板块。研究性学习和学科教学各有自己的价值它们完全可以建立相互弥补、相互促进的关系共同对学生发生作用。学科教学中的所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习的必不可少的基础和材料学科教学中的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸而研究性学习中学生所形成的能力、学生所得到的信息和新知识又由学生很自然地迁移到学科教学中。通过教师对学生开展的研究性学习的指导学生研究性学习的开展将会更有效学生的地理学科的实践能力将得到不断的锻炼和提高。 总之在新课标理念下的高中地理教学要充分利用生活中的地理激发学生学习兴趣让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中教师应不断创设教学情景培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念加强自身的理论学习指导学生开展研究性学习培养学生实践能力。教学有法但无定法。我深信只要我们大胆实践新课标的教育理念必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。高中地理教学将独具魅力高中地理课堂也将会焕发异彩! 参考文献 []毕田增、敖国儒主编《新课堂教学行为创新与技能提升》年月新华出版社 []任蔚新课标理念下的乡土地理课堂教学《地理教学》年第期

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