• 螺旋CT及三维重建成像在脊柱外伤中的应用 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    【】勉县从2002年秋季开始实施新课标,开始使用新教材,积极推行新课改实验。本文结合我对新课标的学习及十三年的教学实践,从以下三个方面论述本人对新课标实施下初中数学教学的理解:第一、传统数学教学与新课改理念的差异;第二、新课改中的初中数学教学实践;第三、多媒体技术在初中数学课堂教学中应用。 【关键词】新课改;数学教学;多媒体 我们的初中数学教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究与合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题。数学教学必须有突破性的变化,必须体现新思路,传授新知识和新技能,培养具有现代意识,适应社会需的人才。而数学作为一门基础学科,在教育界推广新课改、新理念的浪潮中,它的教学模式也面临着一场新挑战。 一、传统数学教学与新课改理念的差异 在传统的数学教学中,教师注重学生的"双基"学习,追求基础知识的扎实和基本技能的娴熟,而且规范的、统一的课程管理和学习求使我们的学生在学习中有明确的目标和测评参考,从而保证了一定的学习效果。分析我们的课堂教学,可以用六个字概括:狭窄、单一、沉闷(教学视野狭窄,信息传递单一,师生关系沉闷)。由此而产生学生知识固化、思维滞化、能力弱化的现象,而事实上,教师应鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。 新一轮数学课程改革确立了崭新的理念,在课程目标上突出体现基础性、普及性和发展性;在数学学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的;在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主的学习方式;建立目标多元、方法多样的教学评价体系,并充分考虑和大力推进多媒体技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人,教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。 二、新课改中的初中数学教学实践 1.创设贴近生活的学习情境 兴趣是最好的老师,趣味性是吸引学生注意力的关键。数学课程"不仅考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说,数学教学活动以学生的发展为本,把学生的个人知识、生活经验作为数学教学的重资源。例如在讲《一百万有多大》时,我首先问学生:“今年我县的旅游业发展迅速,仅‘十一’期间游客达2000人,如果每位游客消费按500元计算,今年‘十一’我县旅游收入是多少?你见过这么大的数吗?谁还在其它地方见过这么大的数吗?”这种引入方式学生很容易接受,提到本地的特色,学生自然感到既亲切又自豪,再联系到日常生活中常见的类似的大数,引入自然、亲切而又贴近生活,为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣,使学习成为一种乐趣,学习效率大大提高。 2.建立互动合作型的师生关系 数学教学是教师与学生围绕数学教材这一“教学文本”进行“对话”的过程,是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动也就是教师和学生这两类角色间相互作用和影响的过程。在传统的教学中,教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展,完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习任务与发展过程尽可能地改变自己,达到社会化求。只有缩小这种目标上的差异,才有利于教学目标的达成与实现。 首先,求教师转变三种角色。即:由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。 其次,求教师以新角色实践教学。这求教师破除师道尊严的旧俗,与学生建立人格上的平等关系,走下高高讲台,走近学生身边,与学生进行平等对话与交流;求教师与学生一起讨论和探索,鼓励他们主动自由地思考、发问、选择、甚至行动,努力当学生的顾问,当他们交换意见时的积极参与者;求教师与学生建立情感上的朋友关系,使学生感到教师既是他们的师长,又是他们的参谋、朋友、顾问。 一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立,我们就能清楚地感受到课堂教学在师生互动中进行和完成。师生间建立良好的互动型关系,这就求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发,更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能;在课堂上尊重学生,尊重学生的经验与认知水平,让学生大胆提问、主动探究,发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中;应灵活变换角色,用“童眼”来看问题,怀“童心”来想问题,以“童趣”来解问题,共同参与学生的学习活动,成为学生的知心朋友、学习伙伴。 3.采用形式多样的教学方法 教学方法是指为了完成教学任务,师生共同进行的一种相互联系的活动方式和手段。新课标强调学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,因此,教师必须转变角色,充分发挥创造性,依据学生年龄特点,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会,让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和证明的,以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式,使学生创新精神的培养得到落实。 在这个过程中,教师关注学生的个体差异,尊重学生的创造性,对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题,适时有效地帮助和引导,并通过交流、讨论、合作学习加以解决,使所有学生都能在数学学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。 第一、引导学生动手实践自主探索和合作交流。让学生动手操作。新课标中设计了大量便于学生进行操作的内容,如用小棒搭建若干三角形四边形等并探索规律;用搭积木折叠剪贴等方式,理解空间图形与平面图形之间的关系;动手实验收集信息进行数据处理等。 鼓励学生进行独立思考、自主探索和合作交流。教师给学生提供自主探索的机会,让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。如当教学“它们是怎样变过来的”时,可以出示小树、“十”字图案、笑脸等图形,让学生讨论这些图形的变化方式,加深对旋转平移现象的理解。 第二、培养灵活解决问题的能力。思维方式不同的学生有不同的思维、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。因此,教学活动中教师激励和尊重学生多样性的独立思维方式,让所有学生都能积极参与讨论,激荡学生思维,培养学生灵活运用数学知识思考与创造的意识,促进学生创新能力的发展。 三、多媒体技术在数学教学中的应用 多媒体辅助教学进人课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,尤其是能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,增强他们的直观印象,为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。同时,计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前,提供丰富而动感的图像、图形,生动、直观、形象,展现出一个精彩纷呈的数学世界。如:在学习三角形的三条角平分线(三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线)相交于一点时,传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论,但每个学生在作图中总会出现种种误差,导致三条线没有相交于一点,即使交于一点了,也会心存疑惑:是否是个别现象?使得学生很难领会数学内容的本质。但利用多媒体技术就不同了,在几何画板或“Z+z”智能教学平台里,只画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实,然后任意拖动三角形的顶点,改变三角形的形状和大小,发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验,除了教师演示之外,学生也可自己动手,亲手经历,大大增强学学习兴趣。 多媒体技术的掌握因人而异,尤其课件的制作费时费力,因此一线教师更期待课件资源的整合与多媒体技术的更新。 参考文献: [1]《数学课程标准(实验稿)解读》.刘兼.孙晓天主编.北京师范大学出版社,2002年版. [2]《数学课程标准(实验稿)》.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社,2001年版. [3]《数学教学新理念》.傅前晓.中国人民大学出版社,2003年第11期. [4]邢永富主编《现代教育思想》.中央广播电视大学出版社,2001年版. [5]《中学数学教育概论》.李淑文编著.中央广播电视大学出版社,2002年版. [6]《现代教育思想专题》.施晓光主编.当代世界出版社,2001年版.

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