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    自2009年春季我省普通高中片面实行新课改以来,每位信息技术老师都在踊跃测验考试和探求新课改后普通高中信息技术教养的体式格局与战略。如今新课改已实行快三年了,笔者在本文中对新课改后信息技术教养模式与体式格局举行一些反思。 关键词普通高中信息技术新课改 教养模式 体式格局 自2009年春季我省普通高中片面实行新课改以来,每位信息技术老师都在踊跃地测验考试和探求新课改后普通高中信息技术教养的体式格局与战略。如今新课改已实行快三年了,咱们的现实后果怎样?有哪些胜利的教训和失败的教训呢?本文笔者浅谈一些对新课改后信息技术教养模式与体式格局的意识。 一、变繁多的教养模式为多元化的教养模式 教养体式格局是影响先生深造体式格局的构成、完满以及转变的首要要素。传统的教养体式格局已没法餍足先生新的需求,根蒂根基教育改革要求教养体式格局必需举行转变。传统的教养模式是以老师为中心,强调老师的“教”。老师在教养设计时,重点斟酌的也是用甚么体式格局和手段才能使先生接受自身传授的学问,由于对传授学问过火注重,而疏忽了培育先生猎取学问的才能。 新课改后,从教养目的到教养内容都产生了伟大转变,任何一种繁多的教养模式都没法餍足新课改的要求,这就决议了新课改后教养模式必需多元化。因而,老师应创立多种类型的信息技术教养模式,经由进程不同档次的使用和各类目的的完成,疏导先生深造、把握和使用学问。如根蒂根基训练型,即培育先生使用信息对象查问、采集、处置和传布信息的基础才能,让先生学会一些基础的软件驾御技能。兴味培育型,即让先生使用信息对象拓展学问,开阔眼界,餍足好奇心,培育兴味。问题解决型,即让先生使用信息对象猎取相干信息,解决深造中的疑难,支撑相干课程的深造。探求研讨型,即让先生使用信息对象深化探寻某一方面的学问,得出自身的了局。表白演示型,即让先生使用媒体对象制造作品,正确充足地表白深造了局,传布思想情感。互助交换型,即指让先生经由进程小组配合,彼此交换,彼此支撑,取得配合进步。义务驱动型,即让先生盘绕一个配合义务运动中心,在强烈的问题念头的驱动下,经由进程对深造资源的踊跃主动使用,举行自立探求和互动互助的深造,并完成既定的义务。总结以往的教养教训,联合新课标的目的和内容,我认为义务驱动教养模式将成为浩瀚模式中的主体。由于这类教养模式使先生在深造的进程中动口、着手、动脑,经由进程驾御、实验、观光等举行多元化、全方位、介入式的深造,使得先生在做中学,在学中做,不只激起了先生的深造兴味,还更利于先生信息素养的培育。 二、义务驱动教养模式 所谓“义务驱动”,等于指在深造信息技术的进程中,先生在老师的帮忙下,紧紧盘绕一个配合的义务运动中心,在强烈的问题念头的驱动下,经由进程对深造资源的踊跃主动使用,举行自立探求和互动互助的深造,并在完成既定义务的同时,疏导先生产生一种深造理论运动。 义务驱动教养本质上是经由进程“义务”来诱发、增强和维持深造者的造诣念头。造诣念头是先生深造和完成义务的真正能源系统。义务作为深造的桥梁,“驱动”先生完成义务的不是老师也不是“义务”,而是深造者自身,更进一步说是深造者的造诣念头。义务驱动教养法已构成了“以义务为主线,老师为主导,先生为主体”的基础特征。义务驱动教养法的主体义务设计间接影响着教养后果,因而咱们在设计义务时应留意以下几点。 1.义务要有趣味性 俗语说“兴味是最好的老师。”由此可见,深造兴味是深造念头中最生动的要素。设计的义务具有趣味性,才能激起先生的深造兴味,餍足先生探求的客观愿望,使先生做到乐学。先生惟独在浓郁兴味的疏导下进一步深造、探求、翻新,才能主动而高兴地完成义务,真正到达寓教于乐的田地。 2.义务要有可驾御性 信息技术课程是一门理论性、驾御性很强的学科。正所谓“百看不如一练”,先生亲身上机着手远比看老师的示范驾御要有效。因而,咱们在举行义务设计时,一定要留意义务的可驾御性,并罢休让先生去驾御,老师只是恰当举行疏导和提醒,如许先生才能踊跃主动地去着手驾御,去解决问题,完成义务,从而实如今做中学,在学中做。 3.义务要有糊口性 所谓义务的糊口性,是指义务要留意联系现实问题。“从糊口中来,到糊口中去”,这句话很好地反映了使用学问到糊口中解决现实问题的首要性。因而,老师在设计义务时应注重贴近糊口,疏导先生带着与自身亲身相干的义务举行深造,如许才能使深造更具直观性和形象性,也更利于先生独立思索、解决问题,更好地完成义务,并做到学以致用。 4.义务要有配合性 咱们在设计义务时还要留意义务的配合性,即义务需求先生勾结互助,配合完成。如许既有利于培育先生与人交换配合的才能,又能使先生在配合交换中深造他人的优点,更能使先生体验到与人分享自身深造了局的欢跃,增强先生完成义务的造诣感,养成良好的团队意识。 5.义务要有档次性 先生之间是具有差距性的,因而咱们必需认清差距、尊重差距、善待差距,并以此作为教养实行的依据。在现实教养中,咱们必需求面向整体先生,因材施教;在设计义务时,要充足斟酌先生的差距,从先生现实动身,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的准绳,设计出有档次的义务让先生挑选。如许的设计不只使“高手”可以往深处研讨,并且也使“菜鸟”体会到了胜利的欢跃,缩短与同窗间的差距,更好地完成了义务。 6.义务要有灵活性 义务并不是运动和伶仃的,它的指向应是深造者造诣念头的构成,即义务是一个由内向内的演变进程,是以造诣念头的产生为主旨的。因而,老师应疏导先生从各个标的目的去解决问题,用多种体式格局来解决同一个问题,预防思想绝对化。咱们在现实教养进程中,要留意培育先生产生大批疑难、不受固定模式约束的才能,让先生可以 呐喊举一反三,举一反三,添加完成相似“义务”的才能,进步先生自立深造才能,尽也许多地产生深造迁徙。 新课程改革的实行是一个漫长而艰苦的进程,在详细实行的进程中也许还会具有如许或那样的问题和难题,因而信息技术老师要不竭地深造,不竭地体会,不竭地探求,用全新的理念去思索和意识它。作为年老老师的我,将会继承在教养中勇敢理论,踊跃探求,总结得失,以踊跃的立场去解决问题,知难而上,为新课程改革顺利实行贡献自身的力气! (责编 张翼翔)

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